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西甲直播360:产教融合下的计算机专业教学模式

2020/5/22 15:00:49 来源:西甲直播360 阅读次数: 3

西甲直播360最新报道

西甲直播360产教融合下的计算机专业教学模式

产教融合下的计算机专业教学模式 摘要:“产教融合”是国家对职业教育人才培养的指导思想,为解决人才培养与就业相匹配提供依据。

本文分析中等职业学校计算机应用专业教育教学中存在的诸多问题,对教育教学质量和效率产生的不利影响,同时提出混合教学模式。 关键词:产教融合;校企协同育人;混合教学模式;人才培养 1引言 在同志新时代特色思想背景下,中等职业教育的发展方向朝着专业化、智能化和现代化的方向发展,社会各界对计算机应用技术的需求越来越迫切。

根据每年对政校行企调研结论,计算机应用专业人才还相当溃乏。 中等职业学校开设计算机应用专业就是应对市场需求培养应用型人才,解决社会人才短缺的问题[1]。 但是,中等职业学校计算机专业课教育教学却显现出诸多问题,对教学质量和人才培养产生了不利的影响,急需采取有效的策略,为中等职业学校计算机专业课教学的高效提供保障。 2主要存在的问题 教学质量 计算机应用专业核心课内容抽象,教师在进行理论知识传授时没有结合实践,停留在传统的一支粉笔一本教案的课堂。

学生深受应试教育毒害,早已麻木,难以静心学习。

学校的教育教学模式缺乏创新,仍沿用传统教学方式[2]。 例如,部分教师在讲授《计算机组装与维护》课程时,还在采用“满堂灌”教学模式,教师说,学生听,缺乏实践环节,未能在教育教学中做到“教、学、做”合一。

评价方式 福建省德化职业技术学校地处偏远的县城。 进入职校的学生,受应试教育影响,加上基础教育阶段信息技术普及率较低,掌握的信息技术存在较大差异。 而任课教师在教学时对学生的这种差异缺乏重视,仍使用统一教学设计、评介标准,从而造成教学质量整体效果较差。

学校培养的计算机应用专业人才,以服务德化陶瓷企业、陶瓷电商企业为主,没有过多的让企业用人单位参与到教学评价中[3],从而造成学生对计算机专业应用专业技能没有进行更多的积累、学习,而且学习的计算机专业知识存在盲目性、局限性,实际应用能力也较低。

教学模式 学校教育教学模式滞后,专业人才培养模式单一[4],专业课教学活动局限开展,未能合理利用理实实训室开展教学,导致专业技能课教学效果差。 例如,福建省德化职业技术学校新增《智能家居》课程,但实训室建设滞后,学生学习理论知识时间较多,没有实训条件,未能有效将理论知识应用于实践,未达到理实一体的教育教学目的。

校企合作和产教融合 《国家职业教育改革实施方案》重点强调培育应用型人才,强调加强校企协同育人[5],充分发挥地方行业龙头企业参与技能教学,发挥“产教融合”功能,实现校企协同育人。 充分利用企业实践场所,把企业真实岗位应用于实践教学,以岗位任务驱动教学,可以确保学生把理论知识应用于实践。 但是目前大多数学校未能有效开展校企合作、产教融合教学。 3计算机专业混合教学模式 人才培养方案 人才培养方案是学校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求,组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件。 中等职业学校的计算机应用专业必须明确定位,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位,创新人才培养模式,把德技双修人才作为培养目标,面向市场办学,与企业合作,产教融合,为地方经济建设服务[6]。 计算机应用专业人培的课程建设是一项重要工作。 要开设什么课程来达满足市需求,要通过每年一次的政校行企调研,针对中职学生的现状、市场需求和计算机专业的发展,本着宽基础、模块化的原则,深层次地对课程进行整合来解决课程设置改革,召开行业企业专家论证会,最终确立新的课程体系。

中职计算机应用专业的课程设置要体现先进性和前瞻性,以就业为导向、以技能提高为主线,紧跟专业发展和行业需求。

另外在课程设置上一定要突出区域经济特色,不同区域所需要的计算机应用专业技能不同,要在计算机大专业库中筛选,选择实用性课程,或设置类别课程。 根据学生的文化基础知识差异,在选择课程时还要考虑学生的实际情况,将计算机专业课程按照技能类别进行项目化,项目再细化成模块或任务。 教学评价模式 在“产教融合”背景下教育教学活动,要以市场为导向,在分析专业岗位需求后,确定岗位的基本技能和素质需求,以此为据,合理设计课堂结构。 根据技能模块特点,从浅入深、逐层递进、互相交织融合的学习,充分利用“产教融合”中的企业背景或实践环境[7],学生就可以掌握与专业岗位相符的素质和技能。

学校在课程体系建设中,应该考虑各专业课程与知识点的分层衔接,结合岗位需求合理安排教学。 目前,计算机实践课程主要以完成教师布置的作业为主。 如在VB程序设计中,学生上机多数是将书上的程序作业在计算机上运行一遍,形式单调,学生处于被动的学习状态,不能够。

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